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黨校學位研究生教育中現場教學的設計與實踐
——以江蘇省委黨校為例
發布日期:2019-05-16 來源:研究生處作者:2017級碩士研究生 談東晨瀏覽次數:

在2018年9月召開的全國教育大會上,習近平總書記強調必須堅持社會主義辦學方法、堅持扎根中國大地辦教育、堅持以人民為中心發展教育。作為黨培養領導干部和理論干部的哲學社會科學研究機構,黨校的學位研究生教育在保證學術基礎的同時,必然更加重視研究生的政治素質水平和社會工作能力。近年來,江蘇省委黨?;平妒墾芯可逃邢殖〗萄У目蒲杓樸氪蔥率導⑷〉孟災曬?,頗受研究生和現場教學基地的好評,其中經驗值得借鑒學習。

科學設計:切合江蘇地情與專業需求

現場教學是將學生與社會生活、生產現場緊密聯系的現代教學方式,旨在培育學生理論聯系實際的習慣與能力。正如《中國共產黨黨校工作條例》所指出的,黨校要使學員“樹立大局意識,注重調查研究,善于分析解決改革發展中的重大問題”,所以現場教學是干部培訓中常用的技術手段。遵循“堅持國家標準,突出黨校特色”原則,江蘇省委黨校逐步探索將現場教學用于碩士研究生培養,自2014年開始統一組織研究生赴江蘇各市縣展開調研。嚴格區別于走馬觀花的學習型旅游,為確保現場教學實現預期效果,研究生處充分利用黨校系統資源優勢,由教師先行實地考察,在內容設計方面堅持科學性,既切合了江蘇地情,又滿足了研究生專業學習的需求。

切合地情的科學設計首先體現在調研城市的選擇上。作為我國東部沿海發達省份,傳統認知中江蘇由蘇北(徐州、連云港、宿遷、淮安、鹽城)、蘇中(揚州、泰州、南通)和蘇南(南京、蘇州、無錫、常州、鎮江)三個地理概念組成。三者于自然環境、區位條件和文化底蘊等方面的差異,導致發展理念和治理模式各有千秋。黨校碩士研究生不僅要在書面上把握江蘇整體發展情況,還應厘清蘇北、蘇中和蘇南區域個體的特色。因此讓碩士研究生在三個學期內分別接受三大區域中三座城市的現場教學(如2017級研究生先后赴蘇州、南通和鹽城),在調研中比較城市及所轄鄉村發展道路間的共性與個性,有利于發現微觀問題。

其次,現場教學的科學設計將地情與專業需求有機統一。江蘇省委黨校碩士研究生分屬4大門類近14個專業,在現場教學單位的選擇上既要做到有的放矢、有所專攻,又要保證典型與數量便于比較和歸納。對此,設計的調研對象包括:(1)新農村建設與鄉村振興戰略。如體驗蘇州常熟蔣巷村、張家港永聯村、南通如皋顧莊、鹽城恒北村等村落各異的興村模式。(2)工業與信息化建設。如考察南通洋口港、蘇州太湖金谷金融小鎮、光大環保能源、鹽城風電等經濟體發展情況。(3)黨建和基層治理工作。如學習蘇州亨通集團非公企業黨建體系、南通經開區社會治理經驗等。

最后,堅定不移地將黨校必修課——黨性教育貫穿現場教學。相比于高校和其他科研單位,黨校對學位研究生政治覺悟提出更高要求,因此江蘇省委黨校在現場教學中設計學習民族傳統文化、愛國主義精神和優秀黨員事跡等紅色教育環節。譬如參觀如皋紅十四軍紀念館、鹽城新四軍重建軍部舊址傳承紅軍精神及鐵軍精神,在鹽城6·23特大龍卷風紀念館感受搶險救災典型的光榮品質,與“中國好人”陳紅明面對面交流、學習其先進事跡等。

創新實踐:雙向互動激發問題意識

在江蘇省委黨校研究生處和數名青年博士輔導員帶隊下,研究生奔赴各地典型企業、開發區、產業園、鄉鎮基層和教學基地參觀學習,由調研對象單位工作人員或區縣級黨校教師提供現場講解。在此基礎上一改單向的灌輸式教學方法,創新地將三種雙向互動模式運用于現場教學中。

第一,與現場教學單位雙向互動。碩士研究生調研應杜絕流于形式,獲取的信息不能局限于書面和影音宣傳資料。為防止視野狹隘、片面,盡量創造研究生親身體驗調研對象生活、生產過程的機會,鼓勵大膽地向教學單位提出質疑,從而真正掌握其中的社會運作機制。此舉不僅能使研究生汲取值得學習的成功經驗,更有利于鍛煉其發現問題、未雨綢繆的拓展性思維。例如,在參觀國內首家工業4.0項目試點企業隆力奇集團和海門市中國疊石橋家紡產業園時,部分研究生結合鉆研理論和經濟形勢對品牌塑造和產業優化提出獨到見解。

第二,與基層干部雙向互動。學術研究生教育中普遍存在研究生“滿腹經綸”卻與社會現實脫節的問題,癥結就在于研究生長期囿于課本,缺乏基層經驗、與一線工作者的接觸與交流。因此,研究生處在現場教學中積極邀請基層職能部門領導班子、鄉鎮干部和村干部與研究生座談,同時消除類似報告會或課堂的緊張氛圍,倡導雙方對等溝通。實踐中,基層干部也樂于將基層治理經驗和實際工作中遭遇的困難點以具體事例的形式置于臺面,與研究生和青年博士輔導員共同探討。譬如南通市經開區調研座談中,在聽取管委會黨建、招商和治安部門負責人工作簡報后,研究生們圍繞經開區行政體制、創業扶持政策、人才吸引辦法、民生保障和社會風險規避等熱點話題征詢出席干部意見,青年博士輔導員給予補充說明,得到的細致解答令研究生受益匪淺。

第三,與研究生同學雙向互動。江蘇省委黨校碩士研究生規模并不大,但一屆來自14個專業近40名研究生覆蓋哲學、法學、政治學、經濟學、社會學和管理學六大領域??繆Э頻乃嘉鱟脖厝淮幢蟮牧楦謝鴰ê橢洞⒈?,這是高校以專業班級為單位開展的現場教學所無可比擬的。完成白天的調研任務后,研究生處在晚間以研討會形式組織全體研究生探討“真學問”——請研究生踴躍登上講臺,結合專業所學選擇切入點,分享現場教學中所感;同時嚴格控制發言時間,明確要求言之有物、禁止泛泛而談。所有研究生發言結束后,由青年博士輔導員予以點評和總結。通過上述三種雙向互動模式,真正激發研究生的問題意識,即發現問題、定位問題和探究問題。

教學成績:兼備個人發展和社會效益

一套體系規范的現場教學還包含教學成績的評估與反饋。現場教學結束后,研究生處向學生發放無記名問卷,統計滿意度和意見建議并改進工作??凸凵峽?,精心設計和實踐的現場教學活動頗受研究生及調研單位好評,緣于其兼備了個人發展和社會效益。

黨校學位研究生教育與在職干部培訓相比,研究生在校期間的個人發展因關系到未來職業選擇或學術深造而顯得格外重要。經過三輪現場教學活動,除了問題意識這一學習能力外,研究生的社會工作能力也普遍得到提高。首先是政治素養。學會緊跟國家政策走向,站在正確的政治立場上認識社會發展現實,發掘作為一名優秀黨員或優秀后備力量的潛質。其次是表達能力,且言語表達與書面表達并重。從第一次上臺演講時的緊張卡頓到后來的發音準確、思路清晰,當眾闡述個人觀點有助于鍛煉膽量和氣??;另一方面,調研報告撰寫與論文撰寫、申論寫作等存在相通之處。最后是組織能力和集體意識。對于學生干部而言,保證外地調研活動安全、高效地進行的過程本身就是活動管理經驗的一種積累;對于每位研究生而言,在現場教學中能夠充分彰顯黨校學子的精神面貌,給調研單位留下深刻印象,甚至在擇業就業時得到了后者們的青睞。

“紙上得來終覺淺,絕知此事要躬行?!鋇承Q謊芯可南殖〗萄вψ齙劍捍郵楸咀呦虼笄瀾?,能夠切身感受社會現實;再從一個觀察者回歸研究生角色,仍可潛下心來從事理論研究,盡力建構知識回饋大眾。研究生在青年博士的輔導下完成調研返回黨校后,需要獨立撰寫調研報告,由研究生處組織專家進行盲審,并將遴選出的優秀報告發布在學校官網上,方便全體碩士研究生交流學習。江蘇省委黨校自2018年起設立“碩士研究生社會實踐立項課題”,對通過專家評選的三位2017級研究生予以立項資助,鼓勵其產出更加深入的調研報告。其中具備較強理論或實踐價值的成果被推薦到調研單位以供決策參考,反響積極。例如南通調研后產出的一篇探討洋口港發展新機遇的報告不僅在江蘇某機關刊物上公開發表,還被收錄于調研單位的建設動態資料中抄送上級參閱。報告背后一系列現場教學活動的社會效益可見一斑。

研究生參與現場教學所創造的個人進步與社會效益離不開科學、創新的教學設計和實踐模式,歸根結底得益于黨校學位研究生培養理念上的堅持與探索——堅持旗幟鮮明的教學目標、探索將社會實踐與思想政治有機融合的教學方法。未來,江蘇省委黨校將挖掘更多富有現場教學價值的調研單位,并在實踐中更新方法、因材施教,著力打造黨校品牌。最終旨在培育一批兼具理論知識、政治素養和實踐能力的專業人才,為新時代中國持續高質量發展注入源源不斷的活力。

(責任編輯:顧明進
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